4.4周 璇琳 世人都想拯救世界，却没人帮妈妈洗碗

璇琳

前不久在报纸上看到过一篇文章，说的是一个男孩儿时的愿望。

在一次题目为《我的理想》的作文测试中，“科学家”、“歌唱家”、“作家”……各种“家”字辈的理想赚足了版面和期许，赢得了很多“有志向”“少年有志”“世界未来主人”的赞叹和鼓励，而一个小男孩的理想却是：变成一条狗。

很多人为他的理想而哗然、而哂笑、而看不起，但他选择此理想的原因却令人潸然。因为他变成一条狗之后，便能保护妈妈了。

我们常说“小时候以为自己能拯救世界，长大后才发现整个世界也拯救不了我。”，其实拯救世界固然是宏伟远大的理想，但珍惜眼前人的道理也值得被世人铭记。

这个世界就是这样，我们努力地追求幸福、努力变得更强大爬得更高，却往往忽视了微小却珍贵的温暖和感动。有着丰满炫目的理想固然让人欣喜，可连身边细小的事情都做不好，还谈什么远大抱负？连自己身边的人都照顾不好，还谈什么改变世界？

有句话说的好，世人都想拯救世界，却没人帮妈妈洗碗。

璇琳

越喜欢讲道理的家长，孩子往往越不听话

“讲道理”是很多家长喜欢的一种教育方式，一直以来被正面推崇。但人们也往往发现讲道理对于很多孩子来说没用，越喜欢讲道理的家长，他的孩子往往越不听话。

有位家长说她7岁的女儿特别逆反，不让做什么就偏去做，她经常苦口婆心地给孩子讲道理，孩子却不听，惹得家长常发脾气。她知道打骂孩子不对，但不知该怎么办。我让她举个孩子如何不听话的例子，她讲了这样一件事。

她家住公寓楼五层，没有电梯，走楼梯上下。最近女儿特别喜欢这样下楼：一条胳膊搭到楼梯扶手上，胳膊用力脚不用力地向下溜。妈妈不允许孩子这样做，说楼梯扶手平时没人擦，那样会把衣服弄脏磨坏。但再一次下楼时，孩子又那样，屡说屡犯，家长终于失去耐心，大发脾气。孩子当着家长的面不敢那样做了，却找各种机会偷偷地那样下楼，衣服袖子下面经常是脏脏的。陈述完事情后，家长用失望的口气加一句：我那孩子，天生就不如别的孩子懂事，我其实挺尊重她的，不知给她讲了多少道理，可她好像一句也不听。

我对家长说，你既然已经发现讲道理没用，那至少说明在这件事上，讲道理是不对的，发现不对，就应该立即停止。家长一脸迷惑，情绪上略有抵触地问我，讲道理不对吗?那该怎么教育她呢?

我说，很简单，回家找两块抹布，你和孩子一人一块，自上而下把楼梯扶手擦干净，既做了公益，又满足了孩子手脚并用下楼的乐趣，试一下，看看效果如何。家长一听，恍然大悟，对啊，这么简单，我怎么没想到呢!我怎么就光想着给她讲道理呢?

这位家长之所以没想到，应该在于她一直以来只注意了自己如何说得“有道理”，没去想自己做得多么没道理。就这件事，孩子不过是想变个花样走楼梯，家长却不体恤孩子，这么微小的一点童趣都不给孩子，对这么简单的尝试都不能容忍，这和家长所说的给孩子“尊重”就完全不搭界。天下没有不懂事的孩子，如果要孩子懂道理，家长首先要做得有道理，做得有道理，比说得有道理重要得多。

教育家杜威认为，教育并不是一件“告诉”和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。要使儿童“明白道理”，不要仅仅把道理告诉儿童，必须要首先让儿童有机会在实践中获得连续不断的经验。

“行不言之教”是传诵千古的经典教育方法，理论上人们都认可，可遇到问题时，大多数人的第一个念头总是如何劝说孩子，如何给孩子讲道理。比如我经常收到这样的来信：年轻父母们详细陈述了老人带孩子如何包办溺爱，导致孩子有许多毛病，后面提出的问题却是：“这种情况下，我如何给孩子讲道理，让孩子改正缺点?”也有不少家长，他的孩子遭遇了学校老师的冷暴力，导致孩子厌学。家长不去想办法向学校反映，解决老师的问题，也不去做任何和老师沟通的努力，却来问我“如何给孩子做思想工作，让孩子不再厌学？”——这样奇怪的逻辑经常遇到，明明是成年人做得不对，伤害了孩子，却把改造的矛头对准孩子，指望动动嘴皮子，说点什么，就可以改善孩子的状态，这怎么可能呢?

璇琳

把“讲道理”当成教育，几乎是“问题家长”的通病

人们对“讲道理”的偏好往往源于思维惯性。从小在家庭、学校接受太多“大道理”教育的人，往往会成为讲道理爱好者。在他们的经验和认识中，教育者和受教育者的关系，就是告知与被告知的关系;所谓教育，就是“明白人”对“不明白人”说话。所以他们对孩子表示负责和爱，就是大事小事都要告诉他们如何做。不过，这种单边主义思维方式，最容易让人陷入教育困境中。

一位家长说他在没孩子时，很瞧不上那些打孩子的人，觉得成人靠武力征服孩子，真是无能。他自己有了儿子后，遇到问题，总是耐心地跟孩子讲道理。但是，随着孩子慢慢长大，他发现自己奉行的“以理服人”越来越行不通了。孩子经常很固执逆反，不管家长怎么说，就是不听。所以他开始怀疑自己做得对不对，周围又不时地有人对他说，教育男孩子就要粗野一些，只要告诉他什么是对的什么是错的，想让他做什么事，没什么好商量的，必须服从，不行就动用武力。所以，有两次他和孩子发生冲突，真的没能控制住，对孩子动了手。到这时，他才发现自己黔驴技穷，也堕落为自己曾经不齿的那类家长了。

这位家长的做法很有代表性，不少家长，包括很多学校老师，面对孩子的一些问题时，经常脱不了这样的套路：先讲道理，讲道理不行就去批评，再不行就通过发脾气来征服。或者在孩子的感情上做文章，比如陈述我为你付出多少辛苦，你却这样不懂事……以此来“感化”孩子。

思想家卢梭说过，3种对孩子不但无益反而有害的教育方法是：讲道理、发脾气、刻意感动。这句重要的提醒已存世百年，可这3种办法恰是很多家长身体力行，运用最纯熟的。

两千多年前的荀子把有效教育和无效教育区分为“君子之学”和“小人之学”。“君子之学”是从耳朵进来，进入心中，传遍全身，影响到行为;而“小人之学”则是从耳朵进来，从嘴巴出去，只走了4寸长，所以难以影响到整个人。用思想家卢梭的话来说就是，“冷冰冰的理论，只能影响我们的见解，而不能决定我们的行为;它可以使我们相信它，但不能使我们按照它去行动，它所揭示的是我们该怎样想，而不是我们应该怎样做”。

现代心理学研究证实了东西方先哲们的观点：从讲道理到接受道理，中间的距离可能很远。一个人能否接纳别人的观点，首先取决于情绪，其次取决于对方的行为，最后才是对方的语言——成年人尚且如此，何况孩子。

璇琳

有时候，被人误会也是一种荣幸

在我早期的记忆里，模模糊糊有这样一件事情。

不知道是来了客人还是怎么，我们一大家族的人都坐在一起吃饭，饭桌中间放着一只大碗，里面是煮熟的鸡腿，这在当时还是比较稀罕的美食。

酒席很热闹，小孩子一人一只鸡腿吃得也开心。忽然，我看到一旁的厨房里，奶奶还在烟雾缭绕中忙碌着。我想，要是我们把鸡腿吃光了，奶奶不就没得吃了吗？

我担心地看了看大碗，因为我太小了，居然看不到碗底。于是我站起来，还是看不到，我只好向大人求助：“鸡腿还有没有？都吃光了吗？”

妈妈对我眼巴巴的样子感到丢脸，说：“一只鸡腿还不够你吃的吗？小小年纪这么贪心！”

我当时一定委屈极了，要不怎么会事隔多年还有印象。

被人误会的滋味当然不好受，可是有时候，被人误会也是一种荣幸。

比如，对一个还没桌子高的小孩子来说，想要多吃一个鸡腿再正常不过了，我不能被理解，是因为我在一众吃得津津有味的孩子里，居然想到留一个给奶奶。

当你的与众不同超出大众的预期，你才有可能被误会，这也难说不是一种荣幸。

璇琳

在我们都病了的时候，他没病

初中二年级，我们积极使用自己刚冒出来的主见，开始对周围的事物评头论足，好像什么都很明白的样子。

班长大人成了我们的假想敌人，我们有一万个理由集体讨厌他，其中最关键的一点就是，他太能拍马屁了！

明明是大家轮流擦黑板，他偏要在老师眼皮子底下抢着把黑板擦了。拍马屁拍到这个份上，也是够了。

而且，他还表现得很爱学习，学习这么枯燥的事情，怎么会有人喜欢？讨好老师讨好到这个份上，也是够了。

最让人难以忍受的是，我们的一举一动都逃不过老师的法眼，打小报告的除了他还会是哪个？“卖友求荣当汉奸”，真的够了！

初中二年级，注定是一个差等生鄙视优等生的时代。

可是无论是窃窃私语还是冷嘲热讽，都没有动摇班长的马屁精神。而且，班长的招数看起来很奏效，老师们一提到他都笑眯眯的。

出于嫉妒和厌弃，我们决定给他一个小小的教训。某天，趁着班长不在，我们在他习题册涂了一层蜡油，蜡油很薄，看是看不出来的，可你要想在上面这个字，那比登天还难。

这下班长可当不了乖宝贝啦，因为在这本被施加了魔法的习题册上，他不可能完成作业。想到班长在夜灯底下徒劳无功孤军奋战，想到第二天老师大失所望严厉斥责，我们就忍不住窃喜。

第二天，我们等着班长出丑，也等着他来算账。

结果一切风平浪静，他把答案写在白纸上，裁成一小块一小块地贴在练习册的相应位置，一句话也没多说。

班长哪里是一个有心机的人，他爱学习也不是装的。

他之所以被我们误会，是因为在我们都病了的时候，他没病。

大脸猫猫

孩子的心声，我们家长多倾听，多交流，学习辟谷，也让我们向孩子学习，有更多的理解。